前 言

　　儿童轻松愉快地朗读和背诵传统文化的经典，是一个非常古老的教育方法。在古代大量的历史文献中，都曾经记载了这种教育方法对于开发儿童智慧的益处。现代社会中，许多曾经受益于传统文化的各种领域中的成功人士，也极力用他们的个人经验向人们证明这种方法的好处。为了从科学研究的角度揭示这一活动所采取的学习方法的科学性，1998年9月至1999年6月期间，香港国际文教基金会与上海华东师范大学教育科学学院合作进行了《儿童诵读中国传统文化经典与潜能开发》的相关实验研究。

　　实 验 方 法

　　实验取样设定了实验班和对照班两组，实验班随机选取了上海市宝山区童星围棋幼儿园、普陀区华东师大附属幼儿园共120名小朋友和上海市宝山区实验学校、延中小学、乐业小学、黄浦区重庆路小学，一至三年级的共287名小学生。对照班，随机选取了华东师大附属幼儿园的60名小朋友和上海宝山区宝山实验学校、延中小学、乐业小学二、三年级共213名小学生。

　　实验的方法是让实验班的小朋友每天诵读《中国文化宝典》。主要经典有《大学》、《中庸》、《论语》及部分唐诗，每天15－20分钟。在寒假期间实验，被试学生在家中由家长带领每天诵读《中国文化宝典》15－20分钟。

　　实验班内部又分成两组，第一组不看教材，同学跟着老师和家长诵读教材中的相关内容 ;

　　第二组是在老师和家长带领下，看教材中相关内容诵读。对照班则在整个试验期间不诵读《中国文化宝典》，但在其它实验变量上与实验班完全相同。 统 计 方 法 对原始数据的统计采用了T检验方法在SPSS.8.0版本《大型统计分析软件》上进行检验。

　　实 验 的 基 本 结论

　　诵读经典是儿童开发潜能的有效方式。 通过对实验结果的科学分析，初步得出了几点结论:

　　（1） 儿童诵读经典可以明显、快速地增加识字量

　　研究人员在1999年6月就儿童诵读经典与字汇量的关系问题作了五组相关的实验。实验结果表明:无论是幼儿园中班、大班的小朋友，还是小学二年级的学生，在经过8个月至一年，每天15－20分钟的经典诵读之后，识字量都有明显、快速地增加。

　　华东师大幼儿园实验班大班的小朋友经过8个月读诵经典后，实验班的30名幼儿平均识字量为267.57个，对照班为137.65个，实验班幼儿平均比对照班幼儿多识字129.92个。对照《小学一年级识字量标准化评价表》，发现经过8个月诵读经典的小朋友的识字量，相当于一个小学一年级学生，在学校学习4个半月，或将近一个学期后，才有的识字量。

　　华东师大幼儿园中班的30名幼儿，在经过一年的读诵经典之后，平均识字量是194.6个，对照班平均识字量为102.3个，实验班幼儿平均比对照班幼儿多识字92.3个。其识字量，相当于一个小学一年级学生，在学校学习3个半月后，才拥有的识字量。

　　以上两组实验还表明，学前幼儿在幼儿园中班、大班阶段可以只通过看书诵读经典，不需要额外讲解，就能够自然学会认字，并且，中班幼儿和大班幼儿在识字的速度上相差不大。第三组实验，实验班中看着书本读诵经典，和不看着书本读诵经典的两组结果对比显示:儿童看着书本读诵经典对识字有帮助;不看着书本只是跟着老师诵读对识字没有帮助。这一结果提示了诵读经典方法中的一个重要原则:即必须看书读诵经典，才会达到最佳效果。

　　另外两组是小学二年级实验班的实验。

　　宝山实验学校二年级小学生实验班读诵经典10个月后，对实验班和同年级对照班用《小学二年级识字量标准化测试问卷》(大陆常模)进行了识字量测试，结果显示:实验班90人平均识字量为1088.41个，对照班115人平均识字量为944.24个，实验班的学生平均比对照班学生多识字144.17个。如果对照班不用读诵经典的方法来提高识字量，只用原有学校中用的方法，需要用3个月的时间，才能赶上实验班的识字量水平。

　　延中小学二年级试验班的实验结果显示:实验班与对照班识字量水平上相差4个月，即如果对照班只用原有学校中用的方法，需要4个月的时间才能赶上实验班的识字量水平。

　　（2） 经典诵读可以使儿童在记忆的广度和理解方面有显著性的提高

　　研究人员在1998年6月即有被试对象诵读经典之前，对被试对象的长时记忆、

　　时记忆力、理解记忆力进行了测试。在实验班读诵经典一年后，即1997年6月，再次用同样的方法对被试对象进行了测试。测试结果显示，无论是一年级的实验被试，还是三年级的实验被试，经过一年的读诵活动，在记忆的广度和理解方面均有显著性的提高。

　　（3） 经典诵读有助于提高儿童的注意力

　　注意力是学生提高学习效率的关键因素之一，是人们获取知识，掌握技能，完成各种智力操作的必要心理条件。

　　对实验班学生注意力的测试，采用了大陆常模的标准化测试量表。1998年6月，即诵读经典之前，研究人员对上海市宝山实验学校二年级两个实验班、延中小学二年级两个实验班，和重庆路小学一年级三个实验班，进行了第一次注意力测试。1999年6月，即读诵一年后，对相同的测试对象又进行了第二次测试，对实验结果的分析表明:所有试验班被试的注意力在读诵经典一年后，均有显著性的提高。

　　（4） 诵读经典有助于儿童人格成长

　　诵读经典与儿童的人格成长有无关系?经典中的格言道理被儿童熟记后，对儿童本身产生了什么的影响?

　　研究人员请班主任和家长，对被试儿童在诵读经典前后的道德为表现，进行了经验性的评价，即请被试学生的班主任和家长，对儿童诵读经典前后的道德行为表现作出过程性的观察、描述，最后对诵读经典这个活动能否帮助儿童道德水平提高作出“很有帮助”、“有些帮助”、“没有任何帮助”三级评价。调查结果分析表明:有90%以上家长和班主任，都认为诵读经典对于提高被试者的道德水平有帮助。

　　实验引起的反思：过去的许多观点和做法都错了在实验过程中，研究人员从大量的实验数据和所存在的其它经验事实中，发现目前的教育学和心理学，对儿童心智潜能的许多理论假设和估计有很大的不足，从而造成许多观念和做法上的失误。

　　比如，实验中发现:相差4岁的幼儿熟练背诵一段文字所需的时间几乎是一样的，幼儿园中班儿童的识字能力超过了幼儿园大班的识字能力;

　　幼儿识字的方法，和目前学校教学的方法有很大的不同;

　　幼儿是通过听老师读某个字的声音，同时观看这个字的形状来认识这个字，不用理解这个字的含义;

　　在儿童的心智结构中，背诵被成人认为“艰涩难懂”的文章，与背诵浅显易懂的儿歌是同一种意义的活动，难与易只是成人自己的成见;

　　幼儿可以在无意识状态中“自动”识字，完全可以不按照传统习字的教育方法“主动”认字，越是在低龄阶段，听和看的能力对帮助识字越有帮助。以上这些现象，很多是研究者始料不及的，有的甚至大大超出了研究者原有的想象。

　　实验研究还发现:

　　儿童在班级中集体诵读，比单独在家，或由家长逼着诵读效果要好。而且，只有当儿童把诵读经典当成一种游戏活动，并经常得到老师、家长的鼓励时，才会达到最佳的效果。

　　另外，实验还发现：儿童之所以能够通过每天15－20分钟的时间轻松、简单的诵读经典，就能够在识字量、注意力、记忆力、人格等方面全方位地提高，一个主要原因就是教材是“高度浓缩又相互关联的智能思想体系”。这套经典教材在词汇方面是大量的，在语言内容方面是高度紧凑浓缩的，包括大量对人生、世界、乃至神秘宇宙的智能思考，和为人之道的论述，是古人真实深远的生命体验。但在文字的组合时，却多用简练的短句，读起来有一种轻松有趣的音韵感。相比之下，目前的语文教材在内容上则是小容量的、不生动的、无趣的，很难给儿童带来很多惊奇感而产生参与的愿望。

　　这些事实和研究结果，无疑对儿童教育具有巨大的研究意义，同时，还告诉我们，目前的研究只显示出了“冰山的一角”，儿童诵读经典活动虽然十分简单，但却蕴含着非常深刻的道理，有待于不断深入地研究。我们相信，随着儿童读诵经典活动的推广和科学研究的深入，人们会越来越认识到这一活动的深远意义和伟大价值。弘扬民族文化 加强素质教育